一、行业类高校思政课教学改革目标
　　中国石油大学(华东)是一所以工为主、石油石化特色鲜明、多学科协调发展的大学。近年来，学校积极探索思政课教学改革创新之路，努力打造具有“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)的行业类高校特色思政金课。
　　1.加强思政课教学内容的“高阶性”
　　当前，国家正积极推动大中小学思政课一体化建设，为此，中国石油大学(华东)思政课改革首先从内容上坚持守正创新，在讲授马克思主义基本理论与方法的前提下注重将学科前沿、时政热点、行业精神、区域发展等内容融入思政课，加强课程教学的针对性，体现大学思政课区别于中学同类课程的高阶性，增强了学生学习的获得感。
　　2.实现思政课教学模式的“创新性”
　　传统思政课教学大多采取百人以上的大课堂，以教师讲授为主。这种“填鸭式”灌输模式越来越与现代化的教学发展理念相矛盾。为此，中国石油大学(华东)思政课改革大胆从模式上进行探索尝试，针对不同课程采取了不同授课方式，如先后在原理课上采取SPOC翻转课堂，概论课上采取课程组专题教学，基础课采取大班授课、小班研讨，纲要课采取对分课堂等模式，通过集体备课、示范教学等集思广益、对比分析，探索出具有校本特色的思政课教学模式。
　　3.提高思政课教学评价的“挑战度”
　　思政课教学评价经历了由统一闭卷考试到取消闭卷考试，再到恢复闭卷考试占一定分数比重的过程。课程的“一考定终身”容易导致学生平时不学、考前突击，而取消考试又会使得学生不重视课程，尤其忽视基础理论学习。为此，中国石油大学(华东)思政课改革致力于提高教学评价的“挑战度”，坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。其中，闭卷考试注重对理论知识的考核，检验学生对马克思主义基本理论的应知应会情况;开放式个性化考核侧重学生能力目标和价值目标的达成情况，通过设计严格的组织流程和明确可操作的考核评价标准加强对学生思辨、协作、沟通等核心素养的培育。
　　二、行业类高校思政课教学改革思路
　　中国石油大学(华东)思政课教改遵循OBE教学理念，坚持“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的教育原则，设计了OBE理念下新时代高校思想政治理论课“三位一体”教学方案。
　　1.以学生为中心的“课堂—网络—实践”混合教学实施路径
　　根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》所倡导的“中班教学、小班研讨”模式，结合学校实际情况，构建“大班教学—小班研讨—个别辅导”教学模式，探索“课堂—网络—实践”三位一体混合教学实施路径。其中课堂教学采取“三导”教学方法，即“导学—导图—导论”;网络教学采取“三微”模块，即“微课—微评—微试”;实践教学采取“三全”项目制管理，即“全员—全程—全方位”。
　　2.以成果为导向的“知—信—行”综合教学评价体系
　　以往学校思政课教学评价偏重对学生的知识评价，导致有些学生还停留在学习只是背书本的错误现象。“以成果为导向”的评价体系是将知识评价与综合评价有机结合，强化综合评价;将质性评价与量化评价有机结合，加强量化评价;将终结性评价与过程性评价有机结合，注重过程性评价。采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。
　　3.以持续改进为原则的“教—学—考”融合教学过程优化机制
　　区别于许多其他专业课，思政课的教法、学法和考法需要紧跟时代步伐、社会发展、政策变化以及学生特点作出相应的调整和变化，也就是说思政课教学过程要一直处于优化变革当中。因此，中国石油大学(华东)思政课改革以持续改进为原则不断完善教学管理机制，正确处理“教”与“学”的关系;进一步规范教学，正确处理“教”与“考”的关系;进一步落实教学反馈机制，正确处理“学”与“考”的关系。
　　三、行业类高校思政课教学改革路径
　　教改方案在具体教学实施过程中，结合行业类高校的特点，注重从教学模式、教学内容、教学方法手段和教学评价等方面做到守正创新。
　　1.教学模式：“大班教学—小班研讨—个别辅导”
　　大班教学主要采取对分课堂教学模式，即将课堂时间一半用来讲授，一半用来研讨，研讨过程采取“亮考帮”的方式。小班研讨则采取小组辩论、集体演讲、模拟听证会等多种方式，就大班授课中的主题内容开展灵活多样的研讨活动。个别辅导主要通过“雨课堂”“对分易”等教学平台对学生个性化问题进行答疑解惑。
　　2.教学内容：“中国故事—山东特色—石油精神”
　　思政课坚持“内容为王”，始终秉承创新形式的最终目标是为了使内容入脑入心。讲好“中国故事”是时代使命，讲出“山东特色”是服务地方责任，传承“石油精神”是凸显校本特色，“中国故事—山东特色—石油精神”的教学内容是本课程因时制宜、因地制宜、因材施教的总体设计。
　　3.教学方法：“导学—导图—导论”
　　“三导”教学法是团队基于以往教学经验和新教材新内容梳理凝练出的一种教学流程。“导学”环节是基于集体备课与团队研学基础开展以教师讲授为主的环节，“导图”是指利用“思维导图”这一大脑开发工具将教学内容进行直观化、具体化的过程，“导论”是在导学和导图的基础上，由教师主导的师生对话。
　　4.教学手段：“PPT—APP—NET”
　　PPT是让思政课堂的黑板“动起来”“靓起来”。“雨课堂”“对分易”等手机APP教学软件作为辅助工具，适时就某个问题开展全员互动。“NET”是实体课堂的延伸，教师借助网络进行点对点的个性化辅导。信息技术与思政课的深度融合不仅通过技术吸引学生的注意力，而且利用技术的多功能实现教学信息的精准引导。
　　5.教学评价：“自评—互评—联评”
　　从传统的单一性评价向综合性考核转变，注重将平时课堂参与的过程化考查、实践教学取得的成果性评价和课程结束时的闭卷考试相结合。通过学生课堂表现自评、作业互评、实践成果联评，实现知识评价与综合评价、定性评价与定量评价、终结性评价与过程性评价相统一。
　　(作者：岳金霞 王建军)